預見 | 未來課堂智慧教育范式

2018-03-29 

課改總是在不斷的研究與實踐中得以深化。我們提出“未來課堂智慧教育范式”,正是基于當前課堂教學存在的一些問題。而“未來課堂智慧教育范式”的研究,具有理論和實踐的雙重價值,同時在核心素養的課堂轉化中,也具有積極意義。


課堂建設的未來意義


為“未來的中國”而教。未來不是我們到達的地方,而是我們創造的地方,教育的本質說到底是用什么樣的方式培養什么樣的人。教育如何創造國家的未來,如何培養實現“中國夢”的人?在教學內容、教育方式上,我們既要“前瞻后顧”,也要“東張西望”,更要“凝視當下”。人生的精彩不在于遇到,而在于創造。在創造的過程中,我們應當做一個自覺的教育學習者,做一個主動的教育實踐者,做一個創新的教育探索者,為創造我們未來的國家而努力。

探“為未來而學”新路。未來課堂是未來教育的發展方向,未來高度發達的網絡將為這種課堂提供堅實的技術基礎,而日趨緊密的人網關系也暗示著未來課堂必將與網絡融為一體。未來課堂是針對未來創新人才培養需求和響應新課程改革,在課堂重構要求基礎上提出的,以互動為核心,旨在構建發揮課堂主體的主動性、能動性,促進主體和諧、自由發展的教與學的環境和活動。而技術在其中扮演了重要角色,但更為重要的因素還是人。只有人的觀念改變,才能實現指向未來的教與學。

求“為智慧而學”之法。未來課堂更需要強調智慧教育,智慧教育研究的重要意義和價值,體現為以下三個判斷:

智慧是教育的核心價值所在。智慧是在復雜多變的環境前,用最短時間對最佳路徑作出選擇。智慧所體現出來的是高妙的人生境界,運用智慧能更好地解決問題。“文道統一”不僅是傳統國學的核心價值所在,也是現代教育的學科基礎和實現路徑。“文”和“道”之間的關系,歷來是古代文論闡釋的重心,在古代文學批評中,一直存在“文以載道” “文以明道”“文以厚道”等說法;教育一直存在“泛”和“窄”“真”和“假”“大”和“小”“工具”與“人文”之爭,爭論的背后,就是“道”,就是“智慧”。

教育的本質歸根結底是智慧。教育更需要智慧,首先表現在學生人生識見的提升和對人生境遇的選擇、決斷的勇氣和能力。在現實生活中,我們往往一下子就可以判斷這個人的智慧,是因為他可以很快把握問題的根本。因此,只有智慧的教育,才能促進學生作為人的生命的成長。智慧教育是以教師的智慧提升學生的智慧,分為三個層次:一是教育的目的在于提升學生的智慧,提升學生的生命質量;二是教育的前提是教師智慧的專業化成長;三是教育過程是富有智慧的,教育內容、手段、策略的選擇和確定,無一不是智慧的結晶。

轉知成智是世界教育發展的趨勢。社會發展的信息化、全球化、大數據,給教育帶來了深刻的影響,需要對所謂的教育傳統經典體系進行全面反思,教育目標由知識向智慧轉變,由知識人向智慧人轉變,對我們的課堂教學也提出了由重知識向重智慧轉變。隨著基礎教育新課程改革的實施以及對傳統“知識教育”的反思,人們越來越清晰地認識到,擁有知識并不等于擁有智慧,有智慧比有知識更重要。知識是可以直接傳授的,而智慧不同,它是內生的,必須經由自我建構方能生發出來,是不可教的。智慧產生于自我對知識的覺解,覺解的過程就是由一個知識人成為智慧人的過程。

由“教”向“學”、“師”向“生”、“課”向“程”轉變的教育改革,對教師如何認識“教”與“學”提出了新的要求,學校和教師必須要在新的形勢下重新認識學的策略和教的策略。


未來課堂的實踐價值


基于以上三個基本判斷,“未來課堂智慧教育范式研究”的實踐價值在于:理思路、擔責任、探新路、聚優勢、耀群星、促發展。

理思路。如果將學校、課堂比作一個小宇宙的話,那么組成學校、課堂內部的諸多要素之間、學校內部與外部諸多要素之間是錯亂復雜的。在學生發展核心素養的視域下,我們的教育研究需要發現問題,通過研究假設尋找智慧之法從而解決問題,需要不斷厘清思路,不斷探索教育改革的內在規律,尋找改革的最佳路徑。

擔責任。這是對傳統教育的繼承和發展,我們承擔著歷史責任。學術研究要“照著講”,也要“接著講”。“照著講”,是對教育傳統、歷史面貌及其發展的歷史淵源的探尋,從中把握規律和特點;“接著講”,是在揚棄傳承的基礎上,通過研究促使教育改革的創新。

探新路。在繼承的基礎上,探索教育發展的基本規律與新路,這是探索之路、研究之路、創新之路。

聚優勢。智慧教育研究是一個不斷積淀、不斷聚合的過程,優點聚合成優勢,個體聚合成群體。在聚合過程中,智慧教育的獨特性得以彰顯,風格逐步明晰。

耀群星。探索教師專業化成長的新理念、新內容、新方式和新途徑,改變了相關學校和教師的課堂觀念、課程觀念和教育倫理觀念,做“智慧型教師”,培養一大批,發展一大批,成就一大批,從而探索構建一個科學合理的培訓課程,可以更加有效地開展培訓工作,形成群星閃耀的局面。

促發展。建立“智慧教育研究聯盟”,舉行“智慧教育論壇”,推動教育的健康、良性和優質發展,推動素質教育的全面深入實施,促進名師和教育家的成長。


核心素養的課堂闡釋


近十年來,智慧課堂是教育界主張的一種課堂方式。無論是有效教學還是高效課堂,其內在所看中的都是“優質”。什么樣的課堂才是優質的?某種程度上,優質課堂就是智慧課堂。

我們將智慧課堂架構為四個維度:問題、表達、活動和建模。智慧課堂強調系統的“和諧”,即健康第一、以德育人、開發智慧、貫穿審美;強調科學地追求效率和效益的最大化,即師生用有限時間獲得最大化收獲;強調適度地追求教學藝術,善于激發、注重生成,用問題和活動去啟發;強調教學技巧的品質,在于方法引導行動,即實踐出真知、訓練出技能、經驗出智慧;強調學生學習的建模,在于構建起學習的常規路徑。

《中國學生發展核心素養》已經頒布,我們如何準確理解“核心素養”,如何應對已經開始的“依據核心素養確定學科核心素養,依據學科核心素養修訂課標與重組教材”,如何將“核心素養”落地,從而實現核心素養的學校表達和立意?

學校要在核心素養視域中進行課程重建,始終將學生需要放在首位,要將核心素養轉化為學校的具體立意和表征,在課程設置、課堂教學、校園文化等方面體現核心素養。做到“三年安排,一次性思考;三年課程,一次性落實;三年管理,一次性到位”,建模見下圖。

“未來課堂智慧教育范式”的推廣研究項目旨在通過學校對核心素養的內涵研究,對學校辦學傳統、辦學優勢和辦學理想進行實證分析,幫助學校提出和制定學校發展的核心素養、學生發展核心素養、教師發展核心素養,從而將學生發展核心素養落地,形成既體現共性要求又彰顯學校特色的核心素養的學校立意和表達。

整體上,推動課堂實現三個轉變:

變“知識立意”為“素養立意”。未來課堂,要從知識立意走向素養立意,聚焦學生適應未來社會發展和個人終身發展所需要的關鍵能力和必備品格,即學生發展核心素養。智慧教育要培養有智慧的人,注重將知識轉化為理解力、判斷力和德行,形成人生智慧、人生識見,充分發揮各學科的育人價值;要讓師生的個人知識與學科知識的對話、互動成為學生核心素養生成的過程;要讓知識創造過程變成教學和學習過程,在教中學、做中學的基礎上踐行“發現、探究、解決真實問題”的創中學,讓小組成為自組織,讓學生人人成為創客,讓課堂成為學習生長的共同體。

變“碎片零思”為“整體架構”。如何將學生發展核心素養、學科素養、教師發展素養集中起來思考,克服當下思考中的碎片化、零碎化傾向,是本項目的重中之重。“三個維度、六個方面、十八個基本點”如何進行課堂詮釋?智慧課堂要關注學科知識的雙層意義,尤其要關注知識的文化意義,學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義,即人的意義,借助設計思維重組課堂組織方式,而設計思維的使命就是千方百計找出并實施有助于學生更愉悅、更投入、更有成效進行學習的解決方案。

變“線性學習”為“智慧學習”。傳統的學習方式往往是單向而線性的,是“教師教,學生學”的。新課改以來,學習方式的轉變取得了一定的成果,學校如何在“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上,實現學生“樂學善學、勤于反思和信息意識”?這就需要我們有一種智慧學習的意識和方法,通過數字媒體、小組合作等多種形式,建立一種學生獨立自主學習、“組內分享、跨組交流”合作學習和聯結教室外自主構建學習中心進行主題式研學,進行深度研學的新模式;積極研究云課程、慕課、翻轉課堂、移動學習、泛在學習等移動互聯網背景下與教育新形態匹配的課堂組織形式,課堂模式要更加關注學科思想、學科品質這一本質屬性,嘗試多元開放的無邊界課堂。

未來課堂是建立在現代技術在教育中深入運用基礎上的。上世紀80年代關注“教學是藝術”,強調課堂教學的藝術性;90年代關注“教學是科學”,強調課堂教學的規律性;而進入21世紀以來,更多強調“教學也是技術”,強調教學品質,強調教學設計的創意是否受到學生歡迎,更多關注學生學習活動的自主、合作和探究。

強調“教學也是技術”,意味著教育的轉型,特別是基于網、基于腦學習等現代科學技術和研究成果廣泛進入基礎教育階段,小班化學習、學習型小組、翻轉課堂、慕課等學習組織形式和技術革新給課堂教學帶來新的甚至是顛覆性變化和革新。這些正在對全球教育產生深刻而廣泛的影響,也正在攜著基礎教育卷入一場教育革命。

(本文系2017年南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《未來課堂智慧教育范式的實踐研究》的階段成果,作者單位系江蘇省南京市教育科學研究所)

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